我是外倾感知型人格类型的教师冲9 1制作厂

我是外倾感知型人格类型的教师

分类：博雅论坛
发布时间：2023-04-14

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我是外倾感知型人格类型的教师

9 1制作厂杨瑶

向外，不断追求生命更高的境界。

向内，不断触及心灵更深的感动。

——林清玄《循时光的河流前进》

认识自己，阅读自己，反思自己。感谢国培老师的倾情分享，让我们在短短几小时内又对自己有了更加深刻的自我认识。人格类型是印刻在骨子里的，后期很难做出改变，但我知道，从业以来，自己的人格发生了一些变化。2017年毕业的我一毕业就入职了小学，喜欢小学孩子的天真烂漫，那对老师浓浓的敬爱和爱慕让我对自己的职业产生了强烈的成就认同感，我爱上了当一名小学心理老师，孩子们赋予了我自信，开朗和乐观，永远朝气蓬勃，积极向上，从他们身上，我学到了赤子之心，单纯美好。人格也变得越发外倾和感知。

外倾型的人倾向于把事情都说出来，善于变化和行动。喜欢从讨论中获得对事情的看法，更关注外部世界，喜欢先行动后思考。感知型的人随机应变；享受任务开始时的乐趣；爱边工作边玩，过程中不断收集更多信息，经历各种惊奇和变化。在学习完六种人格类型后，我认为我属于外倾感知型，两种类型的结合。在入职小学专职心理老师的6年以来，我从一所大学进入一所小学，一直面对着天真烂漫的小学生，性格也受儿童影响，像儿童一样直接、好奇、行动力强、充满乐趣和探知欲。我满意于这样的正向改变，这让我心态年轻，与学生打成一片，学生乐于与我交往，上课氛围轻松愉悦，我授课的校本心理课程《情商》也一直排在学生课程满意度前一二名。

在课堂教学上，受人格类型的影响，我是个非常活跃跳脱的人，常常一堂课上下来满头大汗，觉得酣畅淋漓，我常对学生说，一堂收获满满的心理课是我们一起合作带来的，感谢今天你们的投入和配合，我们一起成长！我认为，心理课堂有点区别于其他科目的一点在于，课堂上没有固化的教学目标，学生的回答不可控。记得之前上过一堂《当生活出现变故》的心理公开课，我设计出表演心理剧的上课模式。因为无法预设学生表现，我几乎没有磨课，只是把重要环节做了简单梳理，在上公开课的前一天我才收到了孩子们写好的剧本大纲，在对剧本熟悉、对衔接语做了设计后，我硬着头皮上了那堂公开课。课堂上，孩子们的表演非常精彩，表演出了变故发生前，发生时和发生后的完整故事，全班五分之四的孩子都上台完成了自己的演出，通过投入表演，观看表演，总结剧本，得出了属于孩子们自己的应对变故方法。虽然课堂也有缺陷，比如没有深入到其中一个热点故事，分享结论停留在了表层，浅尝辄止。但给与了所有孩子上台表演的机会。同时也给予了我自己一次难能可贵的经验，那就是磨练了自己课堂应变能力，从完全依托于教案变为了随机应变，不再死板的生搬硬套，更注重自己和学生在课堂上的情感与认知变化。我认为这是一位成熟教师必须具备的本领！

人格类型无好坏之分，我一直坚信凡事过犹不及，所有事物必须掌握一个“度”。我们需要经历和反思，总结出适合自己的“度”。在刚当一名教师时，在课堂上我会为扰乱课堂的行为愤怒，会在愤怒情绪下做出伤害学生同时也是伤害自己的行为，情绪控制力差。记得刚上一个小学一年级班级，那个班级非常特殊，刚好几个十分调皮，行为习惯有很大毛病的孩子凑到了一起，竟直接在我们的课堂上随意下座位，对我的提醒毫不在意，视若无睹，后竟直接嬉笑打骂了起来。刚入职的我缺乏课堂管理经验，只觉这种行为触犯到了我的教师尊严，我开始大吼呵斥他们回到座位，并威胁恐吓以期他们能因为惧怕后果而乖乖听话，但结果却是啪啪打脸，他们不仅无动于衷还反而变本加厉，仿佛拿捏了我一个副科老师没有实际权力，所威胁事件不可能发生。受到漠视后的一瞬间我的愤怒直冲天灵盖，既然说话没用，只好武力解决！7岁的小男孩，力气再大能大过我？在武力上有绝对自信的我打算杀鸡儆猴，直接挑个刺头下手，希望达到威慑目的。我几个大步踏到那个男孩儿面前，那一瞬间全班的目光终于无比整齐的聚集到我身上，仿佛是对接下来这场大戏无比好奇和期待。我拉着他的手直接拖到教室门口，不顾他的吼叫和踢打，他一脸倔样的仰望我，从那双眼睛里，我看到满分的不服和桀骜。全班怯怯私语，有几个男孩儿想上来“救他”，也被我大声呵斥。我转头，揪起他的衣领，逼迫他站直，威胁他说：“站这儿不准动！”可能是当时相貌过于恐怖，声音太过大声，力气太过粗暴，那调皮的小孩儿被我吓到，安静了一节课。然而，一周后再去那个班级，我所建立的威慑被忘得一干二净，上课铃声响起，班级却还是停留在下课氛围。我扯着嗓子大喊课堂口令，而这次，除了部分行为良好的孩子，无人回应。那次经历，成为我入教以来最难忘的一次回忆。人人都说在小学，组织教学难，尤其是刚上一年级的孩子，规则意识淡薄，还像幼儿园一样，随意下座位，说话，所以每个班主任带了一年级后都仿佛是被脱了一层皮，得到了蜕变成长。了解孩童需求与天性，才能利用这些来调控学生行为，让他成为一个有集体规则意识的孩子。我猛地意识到，靠吼叫和武力无法解决问题。我开始思考，联合班主任一起，对几个孩子逐个击破，了解他们的需求和需要，建立严格公平的奖惩制度，对他们的正向改变及时鼓励强化，给与鼓励支持。同时在课堂上，生活中安排简单任务，让他找到存在感，释放多余精力。经过叁周，孩子的状态有了明显转变，尽管仍然有时控制不住自己，但跟自己比起来已经进步不少。

外倾型的老师容易发生这样的错误，会根据学生表面的积极性判断学生的参与性，没有给内倾型学生足够的思考时间。有些内倾型学生是这么说的：“我刚刚要想时，老师就说出来了。”当学生没有立即回答时，认为学生需要更多的信息，就不止一次的提醒，这实际上干扰了学生的内在思考过程，使学生的思考更慢。反思自己的教学过程，更多时候确实易犯这样的“急性子”错误。我更多的在意课堂时间是否够用，着急学生无法回答到点子上，甚至常常打断学生的思考或分享。在认识到自己的错误后，在未来的教学中我会注意自己的问题，让课堂慢下来，倾听更多内心，给予学生更多时间思考成长。

外倾型老师也有许多优点，我时刻充满动力和活力，对学习有着深深的渴望，对这次培训，我报以慢慢的期待，因为我认为教育的本质就是“点燃”，要点燃每位教师自主发展的激情，点燃每位孩子探究成长的激情，点燃每位家长参与互动的激情。“我想要出去学习!”“我想要承担校内校外的讲座！”“我想要参加各种比赛！”“我想要帮助新教师成长，帮他听课磨课!”“我想要别人来帮我听课”…这些不就是教师成长的渠道吗?作为教师，应该时刻提醒自己要不断地进步，不断地学习，坚持写教学反思，叶澜教授说过，一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，而写叁年教学反思往往能成为名师。我们只有自己强大了，丰富了，才能给孩子们不一样的教育。

教育是一场美丽的修行，需要我们无数次的回眸，沟通，点燃，才能让有信仰的人讲信仰，让培养的学生远方有灯，脚下有路，眼前有光。2023年，于我而言是一个全新的开始，从心出发，收拾背包，踏上行程，远方不远，目的地已在视线所及。可当走到那目的地时，我会整理行囊，查漏补缺，打开地图，再选远方。人生就是一场旅行，接受并享受每个当下，珍惜每一刻命运馈赠的礼物，无论是好是坏，都是为塑造一个丰富内涵的自己。幸好，我们在路上。