多点破局，向“减负提质”精准发力冲9 1制作厂

多点破局，向“减负提质”精准发力

分类：博雅论坛
发布时间：2022-04-19

多点破局，向“减负提质”精准发力

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发布时间：2022-04-19

多点破局，向“减负提质”精准发力

9 1制作厂古瑞兵

“双减”政策如一股洪流，山呼海啸般扑面而来。“双减”工作更是一份对于政治、民生、改革的必答卷，作为学校，不仅要答完，而且要答好。它是对学校管理者的一次挑战，需要突破“双减”之前的舒适区，是对教师的传统观念、教学行为、学校的教育管理进行的一场前所未有的颠覆和更新。面对双减，如何尽快放下迷茫和观望，消除困顿和犹豫，主动出击，走出困境，用变革的思想和创新的方法，积极探索，系统推进、精准发力，寻求破局，啃下这块硬骨头，从而实现双减的政策初衷。我校聚焦落实课堂、备课、思想、作业、辅导、阅读、测评这七个关键点，精准滴灌，强势发力，做足做实“七点破局，点点发力”这篇大文章，梳理出了一本有校本特色且经实践检验初显成效的“路书”，破解“减负提质”的重大课题。

一、传统课堂迭代升级——守住命根子

为传统课堂瘦身，达到强筋健骨的体魄。课堂是教学质量的命根子，是永远值得优化的主阵地，千改万改，不改课堂的“减负”是没有触及灵魂的“双减”，是只落实了“减负”而不能“提质”的双减，是表面坚决贯彻而实则流于形式的“双减”。我们强劲推行课堂的变革，落实“叁改叁放叁讲叁不讲”：改面面俱到为删繁就简，不枝不曼，紧扣重难点；改只讲无练为精讲精练，规定一堂课至少留5-10分钟时间为学生当堂训练的时间，这是一条课堂底线；改我讲你听的讲授式为自主、合作、探究的学习方式，“个人思考、个性展示、小组合作、同伴互助、教师点拔、师生碰撞”要成为课堂的常态。

叁放：把质疑放进课堂——为学而教，因需而教；把辅导放进课堂——及时帮助；把练习放进课堂——当堂训练，不占用学生课间休息的时间。

做到叁讲叁不讲：讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点。学生已懂的，老师不再一厢情愿地讲；生生讨论交流可以弄懂的，老师不讲；超纲超标的，老师不讲。

二、集体备课叁备叁研——抓牢牛鼻子

集体备课集思广益，发生化学反应。教案是课堂的牛鼻子，它决定着课堂的结构、重难点的突破、练习题的设计，它决定着教师做正确的事（目标设定）和怎样正确地做事（教学设计）。把备课落地了，同年级教师才能“按图索骥”、不走偏锋、不偏不倚、直抵靶心，精准施教。我们用“叁备叁研”实现集体备课“叁发生”：真实发生、智慧发生、深度发生。“叁备叁研”改变以往“一人主备一个单元，教案资源简单共享的平面推进方式”，个人独立思考在哪里？深度智慧碰撞在哪里？貌似神异的集体备课，以个人见解代替集体智慧，以“一个主讲，众人围观”的假象，掩盖“同一高度，碰撞分享”的实质。

本期大刀阔斧改进备课方式，推行叁备叁研：第一个环节为“多元备—自主研”，教师自主钻研教材、课标，教学用书，有自己的深度解读和个性思考，并完成《自主备课登记表》，为集体备提供前置条件，做到带着见解进会场。第二环节是“聚合备—合作研”，教研会上，由本单元的主备教师担任主持人，先安排其他教师发言，后面发言的教师不再重复前面教师的内容，最后主备教师补充发言，并对他人发言评定等级，这就保证了每一个老师在深度思考的前提下有智慧碰撞和交流，并擦出不一样的火花。在集体备环节，采用点面结合的方式，灵活安排，即可以是一个单元的整体解读，也可以是某一篇两篇课文的深度教学设计，有点有面，有宽度可覆盖整个单元，有深度可细化到每个环节设计。在此基础上，主备教师根据大家意见，修改单元教案，并分发给教师。第叁个环节是“特色备—个性研”，各教师在教学前，根据各班的学情生情以及教师自身的教学风格、教学个性，在共性教案上进行批注、增删、修改，形成二次备课的教案，并在课堂上实施，把个人智慧与集体智慧迭加，把共性见解和个性发挥相融合。“叁备叁研”使传统集体备课告别形式主义和行为艺术，用“集体会诊和把脉”实现广采博纳，融为一炉。为课堂提质增效寻求保障。

“叁备叁研”让学生在减负，教师在加重，教师加的是课前的深度思考和精心准备，课上的精准施教。全国着名中学数学教师，结构化教学主张的发起者孙维刚老师说：“愚蠢的老师累学生，聪明的老师累自己。”其真谛便在于此。

叁、教师观念弃旧重建——彻底换脑子

“双减”之下，我们帮助教师思维及时调转航向，形成“叁种认识”：“双减”不是刮刮风的形式主义，而是要落地生根的强劲举措；不是暴风骤雨的闪电行为，而是未来长期坚决贯彻执行的一项国家政策；不是说归说和做归做两套话语系统，而是不折不扣的教学行为。

教师实现“四个转变”：心理转变，由心存侥幸变为心无旁鹜，消除“变花样”“打侧边球”“地道战”“躲猫猫”等侥幸心理，而把精力和智慧用到怎样设计科学效的习题上，怎样让学生由勤学苦练变为乐学巧练，由争分夺秒变为劳逸结合；重心转变，由以往的埋头苦干变为抬头巧干，把以往的大量练习变成精准练习，由以前的狂轰滥炸型变为精准打击型，把精力用在刀刃上；时间分配转变，由小蜜蜂变为智能猫，把以往批阅大量作业的时间用于精心设计试题；思想转变，从更宽广的视野重新定位学业质量，由分数为王变为素养至上，教师不以分数论学生成败，学校也不只以分数论教师得失，培养学科核心素养才是王道。

四、作业设计形神皆备——出炉新单子

在“双减”背景下，我们以课程、学生和学习的视角，对作业设计重新进行系统的梳理和反思。

作业设计把握“叁个原则”。内容结构化：使知识从零散、孤立走向有组织、有系统，从而提高学生解决问题的能力，我们强调学科融合；形式多样化：使作业最大可能地顺应了学生的多元智能倾向和个人学习风格，使学生在学习目标的观照下各得其所，百花齐放，我们倡导生活化、情景化。要求分层化：在分层教学的前提下，尊重差异，课堂作业分层，课堂作业分为：基础性作业、提高性作业和挑战性作业。待优生完成基础性作业，优等生完成提高性作业，学有余力者还可完成挑战性作业。允许特殊学生延期交作业。有效避免作业“一刀切”，通过可选择的作业既促进所有学生的基础性发展，又满足学生的个性需求。

作业数量与质量兼顾平衡。作业越多成绩就越好的无序逻辑，是作业负担总减不下来的重要原因。边际效益递减理论认为，作业并非对任何人、在任何时候都有效，更不是作业越多学习成绩越好。训练具有边际效益递减的特点，即在学习的初始阶段，习题训练效益递增明显，但增长到某个临界点之后，习题训练效益就会递减。

如何减少数量，提高质量？作业改进不是教师单打独斗能实现的，我们的法宝是“将作业设计纳入教研体系”，通过教研组共同研讨来推动作业改进，以“六用”策略设计“优精准”的作业。用教研组设计的“标准”作业+个性作业代替年级组整齐划一的作业，用基础性作业+选择性作业的方式实现班级内分层作业；用情境中运用代替解题技能的枯燥训练，用操作实践代替机械做题，用学科整合代替单一学科知识的运用，用序列进阶训练代替知识能力的平面呈现。使作业设计在新颖有趣中，形神皆备、内外兼悠，其实质是指向学科核心素养的形成。

在作业的实施过程中，发挥“四提醒”作用。社会提醒，学校有专门的作业公示栏，定时、定点向社会公示。学校有作业公示群，部门提醒：在课程中心有有作业先审批再印制的制度，在学生发展中心有学生对作业的反馈处理机制，在年级组有各学科作业协调功能。学生提醒：在各班有作业公示要求，学校提醒：使作业时时受到学生、家长、学校的随时督促提醒，随时纠偏辅正。

五、答疑辅导多维推进——开动车轮子

学生学业水平不一，呈多层分布校梯次状态，整齐划一的同步教学，必然会使有些学生消化不良，问题堆迭，从而滋生厌学情绪。因材施教、个性辅导、分层要求，精准帮扶，要碎片化，多维度进行。我校采用“四轮驱动”的方式，不让任何一个学生掉队。

一是常用课堂中的“学习小组轮子”（组——生），能在小组里帮扶的个别问题，就不在全班层面讨论，如语文六上第7单元学习“日积月累”成语时，就在小组里讨论，成员之间相互帮助，解决不了解大意的成语。二是活用“结对帮扶轮子”（生——生），组建固定的生生一对一帮扶对子，由学科能力强的学生定点帮扶待优生，为他们随时提供帮扶。叁是妙用“师生帮扶轮子”（师——生），教师眼中随时有待优生的影子，课堂教学练习环节，教师巡查时重点关注待优生的完成情况，及时给予他们帮扶，面批作业时，重点倾听他们的思维过程、思维困惑，以便精准指导。四是偶用“家长帮扶轮子”（母——子），家长在家关注并培养孩子良好的学习习惯，或是将发现的问题及时与教师沟通，双管齐下，内外发力。“四轮驱动”实现学困生在任何需要帮助的时候总有人挺身而出。

六、全科阅读步步为营——踩准鼓点子

全科阅读助力学生的全面发展，在学校开展的“构建全科阅读，助推双减落地”主题系列活动中，全学科、全领域、分阶段、有层级开展系列阅读活动。我们踩准全科阅读的“五个鼓点”，使全科阅读的如音乐浪潮一般，一拨一拨地向前推进，持续发力。

一是科学、系统地构建全科阅读书目清单，并从自编阅读教材、充实图书馆书目、自建班级图书角、搭建流书吧等方式，完善阅读内容，改善学生阅读格局。

二是开展“课外阅读进课堂”活动。把课外阅读引入各学科的课堂教学中，通过课堂教学渗透学科阅读，改变课堂结构，实现从“学习阅读”到“用阅读学习”学习方式的转变，从而提升学生的学科阅读素养和学科核心素养。操作方式为：1.各学科固定一本课外书（语文学科每月一本儿童文学书籍，数学、英语、科学、艺术、体育每学期固定一本课外书）。每班每周均有一节阅读长课（60分钟），把课外书的阅读指导课、推进课、分享课放到阅读长课中落实（非语文学科的课外阅读课则在学科月的那一个月的长课中落实）。2.开展课外阅读专项研讨活动，即每期开展一次课外阅读进课堂的教学研究，开展一次课外阅读进课堂的教学展示。3.开展一次学生阅读成果展现活动（分享交流、心得体会文章、思维导图、读书小报、知识竞赛等方式）。

叁是以“学科节”为契机，有针对性、趣味性地开展富有学科特点的阅读活动，学校现共设立9个学科节，每月一“节”，覆盖全部学科和全体师生。在阅读节中开展丰富多彩的阅读推进活动和成果展示活动。

四是以校园文化空间为阵地，利用班级展示墙、功能室展示墙、办公室展示墙、楼道文化布置点、年级交流栏、校园橱窗、广播站、电视台、周末电影等阵地，营造阅读氛围，激发阅读兴趣，展示阅读成果、分享阅读成长，提升阅读素养，让全校师生获得生命的滋养和成长。

五是期末进行一次全科阅读素养测评。每期末课程中心组织一次涵盖语、数、英、科等学科知识的阅读素养测评活动。采用“过程评+结果评”“师评+家长评+活动检测评”的方式。在“结果评”环节，一二年级为面测，叁至六年级为笔测，综合得分在80分以上，即可获得学校颁发的阅读素养齿级（一共12级）等级证书。

双减“之下，我们致力于系统建构、整体推进，建设多元开放、多点破局的“提质增效”整体蓝图，固化来自不同维度的亮点实操，连点成线，连线成体，构成点线面体的网络操作体系，形成我校“减负提质”的“校本产物”和“博外实践”。

考文献：

［1］杨清. “双减”背景下中小学作业改进的三个核心问题［J］《中国教育学刊》 2022.1.8

［2］&苍产蝉辫;春晖小学教育集团.作业减量增质的“点线面体”［闯］《人民教育》2021.10.28