低段写话训练的教学策略低段写话训练的教学策略 ——二下“写一写你的好朋友”教学反思

低段写话训练的教学策略低段写话训练的教学策略 ——二下“写一写你的好朋友”教学反思

分类：博雅论坛
发布时间：2022-04-19

低段写话训练的教学策略低段写话训练的教学策略 ——二下“写一写你的好朋友”教学反思

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低段写话训练的教学策略

9 1制作厂马铭

二年级下册的语文园地中一共设计了四次“写话训练”，为了向三年级的“习作”开始过渡，二年级的写话被认为是提高学生写作能力的重要一项教学，同时也被赋予了很高的期待。写话教学也从一课时安排成两课时的教学，教师把轮廓框架给出，学生往里补充，增添色彩。学生经过反复地修改、打磨、誊写，最终一篇满意的写话文稿算是输出完成。在此过程中的批批改改，只有教师自己深得体会。就二年级下册第二单元的写话练习：《写一写你的好朋友》为例，在教学设计中发现如下问题：

（一）写话难度无限放大

本次的写话训练的教学目标为：照样子，写一写你的好朋友。向大家介绍一下：他是谁？长什么样子？你们经常一起做什么？

在众多课例教学中都会抓住一条信息就是：突出人物的外貌特点，选择你最喜欢的一位朋友，跟大家介绍介绍。这其实是将教材里的“长什么样子”，侧重到“抓住人物的外貌特点”，从书中举出的例子中不难看到，这里的设计表明了二年级学生要充分抓住人物的外貌特点介绍，需要对写话内容的重点要有鲜明的突出，写话的内容进行筛选和对比。这更加侧重了学生对人物的观察、比较、细节等抽象的思维理解能力。

（二）写话方法重点指导

二年级的写话内容一定要高于一年级时的层次，这就需要学生一是对写话字数的增加，二是运用好词好句，三是写话方法的指导，所以在教学中就把如何写好一篇“写话”定得尤为重要，比如：怎么挑选你要写的这位朋友，学生要在大脑中快速挑选一位印象最深的朋友，换句话说就是你要写的这个人，他最大的外貌特点是什么，如果能运用上学过的比喻句、拟人句就更好，甚至也能让一些其他人都来猜一猜你所要写出的那人是谁。无论他是通过运用思维方法来抓特点，还是通过运用逻辑方法来进行表达，都是以一种自我搜索、自我认知的思维方式，这显然远远已经超过到了二年级阶段的一种学情与认知能力层次。

（三）写话板块逐渐递进

教材的提示内容上分为了三个板块表格，在常规教学中，教师会先让学生观察表格的顺序，这也就是我们要分板块书写的顺序，在理清板块轮廓后将三个问题表达清楚，通常一种比较常见的课堂教学格式是“两步走”，结构分为：确定我的好朋友——人物外貌的描写；聊聊我们最经常做的一件事——关注事件描写。如果再来一个环节可能会增加——分享、评价，让其他的同学说说写的好的地方，好在哪里？有问题的话，怎样帮他修改。其实我们细看前一个板块是写人物的外貌，后一个要写与好朋友做过的事情，其实这两个板块互不关联，相对独立。

对于低年级的学生来说，写话往往是学习书面表达知识的第一个起步阶段，学生除了要将通过自己语言的简单口头表述转换成一句句书写在纸上的文字，还要注意运用书面语言的表达，那格式的占位、标点符号的运用，句与句之间的衔接流畅，更是让二年级的学生摸不到头脑。

低段写话的重点、难点不在写话结果的好坏上，不在于学生自己究竟写出了多少字、写对了几句话、运用对了几次好词好句，而重点应该从实践中学会如何用书面语言清楚的表达，是每一次写话后的喜悦与自信的提升。

总体来说，写话的课堂形态应该落在“写话”上，而不是为了提升而提升，学生的主要活动是通过实践来体会，应该把写话的立足点设立在学生身上，从课堂中提高学生对表达、对写话的兴趣。在教学设计和实施上可以突出几个方面：

（一）创设情景，激发兴趣

口语化的表达方式、如何专项书面的语言，这就要提升课堂的活跃度，从兴趣入手，只有一种轻松、积极愉悦的课堂氛围才能有利于消除学生对写话的畏惧紧张心理，激发起学生对写话的内在积极性和主动性。二年级的课堂上仍要创设一个语言的情景，游戏活动必不可少，如在这一节写话课堂上，我们可以创设一个“五官贴一贴”的活动，请生蒙眼到台前来贴五官，那教师需提前准备具有特色的五官贴纸，突出五官的不同形状，让学生发现每个人的五官都不相同也独具特色。

还可以从“我的朋友”入手，从日常生活中爸爸妈妈都喜欢记录宝宝的开心瞬间，有旅游、美食、游戏玩耍等照片，再顺势到记录记录我的朋友，从无聊写话变成分享快乐，在轻松、活泼、有趣的课堂中让学生点燃对写话的冲动。以游戏的情境为设计理念、提高兴趣为主要目标，贴近学生的生活实际，才能让学生感受真真切切的表达，这种寓教于乐的方式可以在教学中形成常态化。

（二）落实重点，浅谈方法

二年级教材的第四单元重点强调学生的“想象”，早在二上的课文中就有所接触，学生通过对周围环境的认知，发觉身边朋友的特征，脑海中浮现的应该是一副动态的画面，而非去搜寻描写的词语。

我们可以利用班级照片的形式在大屏幕上投影，请生来对照说一说同学的外貌，利用放大的形式，对准五官来讲述，这样学生的真实书面表达就会很有指向性和富有画面感，语言运用的艺术层次自然就会显得越高。比如：她长着一张标准的瓜子脸，加上那月牙一样的眉毛，还有那双笑起来总是眯成一条缝的眼睛。不大不小的鼻子，再配上红润润的嘴巴，这个乖巧的姑娘就是张洛菲。

顺着学生脑海中逐渐展开出的种种生活表象，学生的观察能力被唤醒，写话时脑海里出现非常清晰地样貌和好朋友之间的事情，短短几句话，就鲜活、生动地包含了内容，语言、格式及标点符号就融为了一体。所谓方法的指导，不是教学的一味输出，除了规范必要的语句格式，方法的习得一定是自主的体悟。

（三）整体连贯，思路清晰

所有的写作都无非是利用词、句、段、篇来连接整体文章，在这一篇习作中的三个问题就贯穿了整篇习作的始末，暗示这次习作的板块、内容、结构，它们是三者合一。书中问题的给出方式只是让学生从问中寻找脑海中的答，激发唤醒学生的记忆，学生要懂得从一个整体中讲述自己所写的内容，思维的逻辑性要与之关联。

写话的练习是另一种表达方式，从口语化转变到文字化的过程需要师与生不断地探索，在教学提纲中提取有效地教学目标、创设有趣的教学环境、把握精准的课程重点，从学情出发，按照学生的能力发展规律构建知识体系，让学生的情感、个性、认知得到充分地开发，这应该就是“写话”教学的意义所在。